嘉義縣水上鄉忠和國小學生憂鬱及自我傷害防治辦法
壹、依據:
一、嘉義縣政府府教學字第0930075123號文。
貳、目的:
一、加強宣導校園憂鬱自我傷害防治觀念,以提昇全校教職員工輔導技巧及敏銳覺察度。
二、教學活潑化,有效疏導學生課業壓力,增加學生挫折忍受力。
三、辦理各項活動,協助學生適應校園生活,促進學生身心健康。
四、辦理家長親師座談會,增進教師與家長對學生生活狀況的了解及問題處
理之協助。
參、實施方式: 依校園自我傷害防治檢核表(如附件一)辦理
一、初級防治-訂定生命有愛、愛自己愛別人之自傷預防工作計畫
學校行政單位:
[一]校長:
1.成立校園自我傷害危機處理小組,研商校園自我傷害防治計畫,並建立事件危機處治與事後處治流程,印發全校通知。
2.舉辦教師輔導知能成長團體及於各項會議宣導校園自我傷害防治觀念,以提昇全校教職員工輔導技能及敏銳覺查度。
3.重視學生安全工作與教學設備及校園設施的安全維護,避免不良環境產生。
[二]教務處:
1.協助編製生命與死亡教育課程教案,使學生愛惜生命,增強適應力。
2.協助教師隨時執行「疏導學生課業或人際關係處理壓力及減少失敗挫折感」的工作。
[三]訓導處:
訓導部份:
1.定期舉辦學生輔導活動、社團活動、及各項體能競賽活動,以協助學生適應校園生活及促進身心健康。
2.加強導師會議功能、舉辦家長座談會,增進導師與家長對學生生活狀況的瞭解及問題處理之協助。
3.建立校園危機事件流程及全校緊急事件處理通報資料。
輔導部份:
1.教師部分:透過校務會議意及導師會議等宣導自我傷害防治資訊,並將其列為教師輔導知能研習及輔導教師專業訓練主題之一。另外並協助不適任教師激發教育潛能,減少因教師因素致使學生發生自我傷害行為之機率。
2.學生部分:藉由輔導計畫協助新生適應新學習環境課程;落實班級輔導課程並透過「自我傷害行為篩選量表」篩選適應欠佳學生,給予適當個別輔導。
[四]總務處:
1.隨時檢視校園各項設施安全維護、修繕,避免製造危險環境。
2.注意校園警衛及工友的挑選及培訓,加強安全巡邏。另亦培訓各班總務股長,維護班級安全。
教師方面:預防處治階段一相關知識的充實.生命教育的實施.主動積極的關懷。
[一]導師:
1.積極參與有關自我傷害防治之研習活動,以對學生的自我傷害有正確的認知。
2.實施生命教育
(1)與學生探討生命的意義及價值
(2)向學生澄清死亡的真相
3.增進學生因應的技巧及處理壓力的能力
(1)瞭解學生日常生活中是否遭遇較大的生活變動
(2)瞭解此生活變動是否對學生造成壓力
(3)協助學生尋求社會資源
(4)協助學生發展解決問題的策略
(5)協助學生對壓力事件做成功的因應
4.經常與班上每位同學接觸,利用導師時間或下課與學生做心靈的溝通
5.願意傾聽,隨時給學生支持、關懷,與學生分享其情緒
6.提供支援的網絡及相關資訊,讓學生清楚的知道在遇到困難時該如何或向何人與何單位求助
7.經常與任課老師聯繫,全面瞭解學生在校情形
8.留意每位學生的出缺席狀況,與家長保持密切的聯繫,交換學生之日常訊息
9.利用間暇做家庭訪問,瞭解學生居家生活狀況
10.在班上形成一個支援的網絡,提供需要協助同學社會資源
11.班上形成一個通報的系統,指定幹部主動報告同學之動態,尤其是異常舉動
12.對可能自我傷害傾向的學生保持高度的敏感
[二]科任課老師:
1.積極參與研習活動,充實相關知能
2.支持與關懷,耐心傾聽,分享學生的情緒經驗
3.保持對「異常舉動」學生之高度敏感
4.要自動擔任導師的「第三隻眼」
5.常與輔導老師保持聯繫,加強「全方位」輔導策略
輔導教師方面:
(一)輔導教師自身方面:放下自己的焦慮、擔憂,與學生討論「自殺」,依「學生最立即需要」及「保護學生的安全性」兩大原則處事,充實自身自殺防治知能、提供家長預防子女自我傷害的方法、針對全校教職員工宣導自我傷害防治觀念、危機處理原則,並成立危機處理小組。
(二)對一般教師方面:提供教師情緒管理知能、提出自我傷害傾向的可能徵兆,教導如何處理學生或同儕自我傷害事件、提供教師哀傷輔導的基本方法。
(三)對學生方面:教育學生瞭解生命的價值、死亡的概念、提高學生的挫折容忍度及面對壓力的因應方法、教導學生善用社會支持系統,不要使自身陷入孤立的狀況、協助新生盡快適應新學校、對於學生家中或校內近期內有人逝世者,主動提供哀傷輔導。
二、二級防治-高關懷群辨識,針對高關懷群介入輔導,並建立檔案定期追蹤者
學校行政單位:
[一]校長:
1.對具高危險性學生,導師、輔導教師、訓導人員等會同校園自我傷害事件緊急處理要點進行輔導。
2.指示輔導主任對於自我傷害想法或行動嚴重之學生召開個案會議,研討危機處理步驟及行動,並指定聯絡家長負責人及研商是否需轉介醫療機構。
[二]教務處:
1.協助導師、輔導教師衡鑑篩選高危險性學生。
2.會同導師、輔導教師對高危險性學生進行輔導,給予支持關懷,並參加個案會議,提供課業處理協助。
[三]訓導處:
訓導部份:
1.協助導師、輔導教師衡鑑篩選高危險性學生。
2.會同導師、輔導教師對高危險性學生進行輔導,給予支持關懷,並參加個案會議,商討輔導流程分工,及督導有關人員依據緊急事件處理要點處理高危險性個案。
輔導部份:
1.輔導教師應會同導師、教官對高危險性學生給予輔導支持與關懷。
2.對自我傷害想法或行動嚴重之學生召開個案會議研商輔導事宜或轉介醫療機構,並與家長尋求問題解決對策。
3.建立校園自我傷害處治輔導流程,並督導輔導教師依據輔導流程輔導高危險性個案。
[四]總務處:
1.重新評估校園是否存有危險狀況並加以改善。
2.教導校警及全單位提高警覺,熟悉事件發生時之處理流程。
教師方面:建立緊密的支持網絡,提醒家長更寬容、更關懷陪個案走過這段路
(一)導師
1.對尚未採取行動的個案
(1)對個案保持高度「敏感、接納、專注地傾聽」
(2)鼓勵或帶領學生向輔導單位求助,說出心中的痛苦,讓學生有傾吐的對象,尋求更多的支持及協助
(3)與個案討論對於「死亡」的看法,瞭解其是否有「死亡計劃」
(4)營造班級「溫暖接納」的氣氛,讓個案感受到他是團體裡的重要份子,同學們都很關心他
(5)通知家長,動員家人發揮危機處理的功能,隨時注意個案的言行舉止
(6)若個案堅持不讓家長知道,可以技巧性地提醒家長多關心、注意孩子
(7)通知學校相關人員(如危機處理小組成員)
(8)提供個案「支持網絡」成員的聯絡電話
(9)對十分危急的個案,與相關人員形成一個支持的網絡,隨時有人陪伴個案
2.對已採取行動,但未成功之個案
(1)立即聯絡相關人員協助將個案送醫急救,並由送醫小組通知家長
(2)請訓導人員協助清理現場
(3)聯絡輔導人員協助安撫其他同學情緒,並實施團體輔導
(4)接納個案的情緒、專注傾聽,並盡可能陪個案一段時間至其情緒平復
(5)透過個案自述或其他資料,瞭解企圖自我傷害的動機
(6)分別與個案及其他同學討論除了自我傷害之外的問題解決策略
(7)請家長接個案回家
(8)鼓勵同學對個案表達關懷,協助個案重返班級
(9)在個案重返學校的初期,協助班級形成一個支持網絡
(10)拒絕任何媒體採訪,統一由危機處理小組之代表對外說明
[二]科任課老師
1.對尚未採取行動的個案
(1)對高危險群個案保持高度敏感、接納、專注地傾聽
(2)鼓勵或帶領學生向輔導單位求助,說出心中的痛苦,讓學生有傾吐的對象
(3)通知學校相關人員(如導師或危機處理小組成員)
2.對已採取行動,但未成功之個案
---如果事件發生在任課教師上課中時
(1)立即聯絡相關人員協助將個案送醫急救,並由送醫小組通知家長
(2)協助安撫其他同學情緒
(3)抽空探視個案,表達老師的關心
(4)整理自我的情緒,恢復正常教學
(5)個案返校上課後,留意其上課情緒,有異常狀況時通知危機處理小組處理
(6)以平常心看待此事,不在校內談論此事
(7)不對外界做敘述,統一由危機處理小組之代表對外界做說明
---事件發生在其他老師上課時
(1)個案返校上課後,留意其上課情緒,有異常狀況時通知危機處理小組處理
(2)不加入談論話題的行列
(3)全力配合學校處理措施
輔導教師方面:
(一)衡鑑與評估:自殺警訊的偵測、自殺危險程度的衡鑑。
(二)諮商與輔導:對有自殺意圖但未付諸行動者:主動提供關懷、支持、傾聽、陪伴、增加學生現實感、聯絡家長並告知正確的陪伴學生的態度;對近六個月內自殺未遂者:評估該傷害對其生、心理的影響、共同策畫復健計畫、協助個案適當轉介。
三、三級防治-建立學生自殺之虞、自殺未遂及自殺死亡之危機處理流程者
學校行政單位:各處室均須參加危機處理小組會議,擬訂事後處置行動計畫。
[一]校長:應召開校內危機處理小組會議,研討處置事宜。
[二]教務處:宜處理社會團體介入事宜、維持校務正常運作、掌握高危險群教師並給予支
援等。
[三]訓導處:於事發後儘速召開導師會議公告事件,建立處理共識,並建立資料檔案,掌握師生事後反應、生活作息動態及安全問題,適切調整校內氣氛,轉移注意力,並聯絡家長告知學校之關心及可能協助之事項。
[四]總務處:評估校園是否有安全疏失,加以改善、對現場事件處理情形詳細報告、配合處理喪葬事宜、調整事發現場環境,去除大家的心理陰影。
[五]輔導室:成立特別輔導中心,提供相關訊息.評鑑高危險群學生,做合適處置並至班
級與同學討論。
教師方面:
事後處治階段-一與校園危機小組密切合作.用開放的態度而對問題和學生一起經歷、成長。
(一)事後處治的目標及目的
1.幫助抒解悲傷的情緒與緩和哀悼的心結
2.經由討論自殺行為的傳染與模仿作用,阻止再發生類似的不幸事件
(二)正確的認知及態度
1.
對「自我傷害(自殺)」與「死亡」有正確的概念,並幫助學生釐清錯誤的想法
2.對事後處治的處理對象與工作目的有正確的認識
3.過濾出哪些人是受事件影響最深的「高危險群」
4.瞭解高危險群的「高危險時間j
5.熟悉校內危機小組的運作情形
6.掌握校外及社區輔導機構與醫療資源的正確資訊
7.能夠適時的與學生討論、溝通、分享
8.保持高度敏感度
9.帶領班級或小團體進行討論及輔導
輔導教師方面:
(一)幫助班級討論:澄清事實,減少謠言、回答問題.穩定班級情緒、提供哀傷輔導及因應壓力的方式。
(二)幫助「支持性團體」的進行:對與逝世者較親近之同儕(教師或學生)進行支持性輔導與哀傷輔導。
(三)對個案周圍的「人」、「事」、「物」進行輔導:學校輔導單位印發傳單、海報,邀請有需要幫助的師生至輔導洽談,並於傳單中簡述抒解哀傷的可行方法。可於校內佈置簡單莊嚴的紀念壇,安排追悼儀式,供師生憑弔。
肆、預期成效
本校一向重視學生的心理輔導,希望加強學生面對社會變遷之能,懂得珍惜生
命、有困難懂得求救、轉變想法、學習自我控制、解決衝突、抒解壓力,提升挫
折容忍度的能力等。
伍、本計畫呈校長核定後,實施修正時亦同。
說明:
1.
本表用於檢核各校自我傷害防治三階段之各項工作要點。
2.
學校或工作人員已完成的內容,於前方的空格處打勾。
3.
若是未完成或需要加強的工作,則保留未勾選的狀態。
4.
下方尚未註記工作要點之空格,依據各校之狀況,自行填寫需要的工作要點
附件三 自我傷害行為篩選量表--教師觀察評量表
使用篩選量表不必利用晤談,只需將平時對孩子外在行為的觀察加以記錄、評量即可。這份量表是希望能找出那些行為表現是需要及時注意的問題,以預防將來不幸事件的發生。
請您根據您所知該生「最近一個月」的情況仔細作答,如果有下列情況發生,則在「是」的框框內打勾;如果沒有則在「否」的框框內打勾。
壹、學生近況
一、憂鬱、孤獨
(一)情緒狀況---主要描述該生情緒低落、孤單、或不安等
是 否
1.這孩子是否情緒低落鬱悶 □ □
2.這孩子是否會哭泣或想哭泣 □ □
3.這孩子是否變得不安,無法靜下來 □ □
4.這孩子是否感到非常的寂寞、孤獨 □ □
(二)行為狀態---主要描述該生行為的變化,例如常做的事不做了,別人排斥他,猶豫不決等
是 否
5.這孩子是否會無緣無故地覺得身體疲勞 □ □
6.這孩子是否變得猶豫不決 □ □
7.這孩子是否不想做他以前常做的事 □ □
8.這孩子是否頭腦變得不像以前那樣清楚 □ □
9.這孩子是否覺得他的煩惱無人可以傾訴 □ □
10.這孩子是否覺得別人對他冷淡或排斥他 □ □
(三)無助、無望
是 否
11.這孩子是否覺得將來沒有希望 □ □
12.這孩子是否覺得自己很渺小、很不重要 □ □
13.這孩子是否覺得無助、驚慌、不知道該怎麼辦
□ □
才好
二、攻擊、違紀
(一)攻擊部份
n
情緒狀態---主要描述該生的「生氣」情緒
是 否
1.這孩子是否脾氣暴躁 □ □
2.這孩子是否情緒變化大 □ □
n
行為狀態---主要描述該生的「生氣」等外顯行為
是 否
3.這孩子是否常與別人頂嘴 □ □
4.這孩子是否常打架 □ □
5.這孩子是否喜歡罵人和說髒話 □ □
6.這孩子是否喜歡嘲笑或欺侮人 □ □
7.這孩子是否曾攻擊或恐嚇別人 □ □
n
個性狀態
是 否
8.這孩子是否善妒或多疑 □ □
9.這孩子是否沒有內疚感或責任感 □ □
(二)違紀部份
n
不當行為
是 否
10.這孩子是否會破壞別人或自己的東西 □ □
11.這孩子是否愛說謊或欺騙別人 □ □
n
違反校規
是 否
12.這孩子是否在學校不守規矩、喜歡干擾別的同 □ □
學或破壞教室秩序
13.這孩子是否曾逃學、逃家 □ □
三、行為改變(包括請假、曠課)、意外事件
(一)個人行為習慣的改變
是 否
1.這孩子是否變得較安靜 □ □
2.這孩子是否變得較好動 □ □
3.這孩子是否較易忽視危險或容易冒險 □ □
(二)在學行為的改變
是 否
4.這孩子是否較常曠課 □ □
5.這孩子是否怕上學 □ □
6.這孩子是否想要休學 □ □
(三)請假、生病或意外事件的發生
是 否
7.這孩子是否請假過多 㳝
㳝
8.這孩子是否經常發生意外事故 㳝 㳝
9.這孩子是否經常生病或感到身體不舒服 㳝 㳝
四、自殘、自殺
(一)自我傷害的行為或念頭的發生
是
否
1.這孩子是否有傷害自己的行為 㳝 㳝
2.這孩子是否在作文或遊戲中表現出想死的念頭
㳝 㳝
3.這孩子是否曾想過要自殺 㳝
㳝
4.這孩子是否曾表示要以傷害自己的方法對某人
㳝 㳝
或家人報復
(二)討論或使用過自殺的方法
是
否
5.這孩子是否曾使用酒精、藥物或安非他命等具
㳝 㳝
傷害性的物質
6.這孩子是否曾討論自殺的方法 㳝 㳝
五、退縮與自我批評
(一)退縮部份
n
個性狀態---主要描述該生是否在個性上比較孤獨
是 否
1.這孩子是否較喜歡獨處 㳝
㳝
2.這孩子是否較冷漠、退縮 㳝
㳝
n
人際關係狀態---主要描述該生與他人相處的困難
是 否
3.這孩子是否與別人在一起時就覺得不自在 㳝 㳝
4.這孩子是否不曾說出自己的困難或問題 㳝 㳝
n
行為狀態---主要描述該生是否過度守規矩
是 否
5.這孩子是否過度守規矩 㳝
㳝
(二)自我批評
n
怕做錯事的感覺
是 否
6.這孩子是否會因一些不好的事發生而責怪自己 㳝
㳝
7.這孩子是否常害怕做錯事情 㳝
㳝
n
批評自己愚笨
是 否
8.這孩子是否缺乏自信心、感到自卑 㳝
㳝
9.這孩子是否感到自己笨拙 㳝
㳝
貳、學生背景資料
姓名 出生日期 就讀學校
年級 班級 座號
下面的問題是有關這位同學的情況,請把適當的號碼填在左邊的方格。
□1.該生的性別是:
(1) 男 (2)女
□2.該生現在是就讀:
(1)國小 (2)國中
(3)高中 (4)高職
□3.與其他同學比較起來,該生的成績如何?
(1)優於多數同學 (2)中等以上
(3)中等 (4)中等以下 (5)很差
□4.該生父母的婚姻狀況為:
(1)結婚 (2)分居
(3)離婚 (4)父親或母親長期離家 (5)父親/母親死亡
□5-1目前以父親身份管教或照顧該生的人是誰?
(1)該生的親生父親,目前與該生同住
(2)該生的親生父親,但目前並沒有與該生同住
(3)該生的伯叔,或其他親戚(如舅父,堂兄)
(4)該生的繼父
(5)該生的養父
(6)該生的祖父
(7)其他的成年人
(8)沒有
□5-2 他/她(即5-1的選項)的教育度程度是:
(1)國小 (2)國中
(3)高中(職) (4)大專以上
5-3 他/她(即5-1的選項)是否有下列的情形(請打勾,可多選):
㳝酗酒 □精神病 㳝智能不足 㳝脾氣暴躁
㳝憂鬱症 㳝疑心重
㳝暴力傾向 㳝曾自殺過
5-4 他/她(即5-1的選項)對該生的管教態度是(請打勾,可多選):
㳝過度保護
㳝過度嚴厲 㳝期望太高
㳝經常體罰 㳝漠不關心
㳝沒有上面所說的情形
□6-1目前以母親的身份管教或照顧該生的人是誰?
(1)該生的親生母親,目前與該生同住
(2)該生的親生母親,但目前並沒有與該生同住
(3)該生的姑姑、阿姨、或其他親戚(如表姑、表姐)
(4)該生的繼母
(5)該生的養母
(6)該生的祖母
(7)其他的成年人
(8)沒有
□6-2他/她(即6-1的選項)的教育程度是:
(1)國小 (2)國中
(3)高中(職) (4)大專以上
6-3他/她(即6-1的選項)是否有下列的情形(請打勾,可多選):
㳝酗酒
㳝精神病 㳝智能不足
㳝脾氣暴躁 㳝憂鬱症
㳝疑心重㳝暴力傾向㳝曾自殺過
6-4 他/她(即6-1的選項)對該生的管教態度是(請打勾,可多選):
㳝過度保護
㳝過度嚴厲 㳝期望太高
㳝經常體罰
㳝漠不關心
㳝沒有上面所說的情形
□7.該生在家中的排行
(1)獨生子女 (2)老大
(3)老么 (4)老二 (5)老三
(6)其他:________
附件四 自殺危險程度量表—教師觀察評量表
本量表的目的旨在篩選出具有自殺危險性的學生,使老師能夠提高敏感度,早做預防。請您依學生狀況勾選以下問題:
1.他想活下去的意願有多高?
㳝0.很想活下去。 㳝1.不太想活了。 㳝2.完全不想活了。
2.他有想過要自殺嗎?
㳝0.沒有想過。 㳝1.有一點想自殺的念頭。 㳝2.非常想自殺。
3.他想自殺的想法持續多久?
㳝0.很短暫,只是一閃即逝的念頭。 㳝1.偶而出現自殺想法。
㳝2.已有很長一段時間了。
4.他經常想要自殺嗎?
㳝0.很少,偶而會想。 㳝1.時斷時續的。 㳝2.幾乎天天想。
5. 他有自殺的計畫嗎?
㳝0.模糊、沒有特定的計畫。 㳝1.有些特定計畫。
㳝2.有完整的想法,訂出何時、何地及自殺計畫。
6.如果要自殺,他會採用何種方式?
㳝0.服藥丸或割腕。 㳝1.藥物、酒精、一氧化碳、或撞車等。
㳝2.手槍、上吊、或跳樓等。
7.他準備了自殺工具嗎?
㳝0.沒有。 㳝1.很容易找到自殺工具。 㳝2.手邊即有自殺工具。
8.如果要自殺,他打算在何時自殺?
㳝0.未來非特定時間。 㳝1.幾小時內。 㳝2.馬上。
9.如果他自殺,獲救的機會有多高?
㳝0.大多數時候身邊都有人可以施以援助。 㳝1.如果求救會有人來。
㳝2.沒有人可援助。
10.他有沒有告訴任何人他想要自殺?
㳝0.曾經很明白的告訴別人。 㳝1.曾經暗示過別人他有自殺意圖。
㳝2.刻意隱瞞自殺意圖。
11.他是否做了身後安排(例如:寫遺書、將心愛物品送人或丟棄、將財產全部用光、與親友見最後一面、做臨終的告別)?
㳝0.沒有。 㳝1.想過如何安排或已著手安排,仍未完成。
㳝2.已完成身後安排。
12.他曾經用何種方式自殺過嗎?
㳝0.沒有,或曾有一次以服藥丸或割腕方式自殺。
㳝1. 有二次或二次以上以服藥丸或割腕方式自殺;或者曾有一次以藥物、酒精、一氧化碳、撞車等方式自殺。
㳝2. 有二次或二次以上以藥物、酒精、一氧化碳、撞車等方式自殺;或者曾有一次以手槍、上吊或跳樓等方式自殺。
13.如果他曾想過自殺,是什麼原因使他沒有這麼做?
13-1.他對生命充滿熱愛。
㳝0.經常如此。 㳝1.偶而如此。 㳝2.從不如此。
13-2. 他相信自己可以找到解決問題的方法,相信未來會比較快樂。
㳝0.經常這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.從不這麼想。
13-3.他若死亡會對家庭朋友造成很大的傷害,他不願他們承受這種痛苦。
㳝0.經常這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.從不這麼想。
14.在他的想法裡,「死」是怎麼一回事?
14-1.死後不會復活。
㳝0.經常這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.從不這麼想。
14-2.死後會到較壞的地方去。
㳝0.經常這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.從不這麼想。
14-3.死亡不能解決問題。
㳝0.從不這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.經常這麼想。
14-4.人死後會復活。
㳝0.從不這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.經常這麼想。
14-5.死後會到較好的地方去。
㳝0.從不這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.經常這麼想。
14-6.死亡是一件愉快的事。
㳝0.從不這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.經常這麼想。
14-7.死後可以上天堂或極樂世界。
㳝0.從不這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.經常這麼想。
14-8.死亡只是暫時的分離。
㳝0.從不這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.經常這麼想。
14-9.死亡只是生病的症狀。
㳝0.從不這麼想。 㳝1.偶而這麼想。 㳝2.經常這麼想。
15.最近是否有親人或要好的朋友死亡或離他而去?
㳝0.沒有。 㳝1.有,那使他覺得有一點難過。
㳝2.有,那使他覺得非常難過,對他影響很大。
16.最近,他的生活中有沒有特別重大的事件?例如:轉學、搬家、與好友決裂、家中有新成員加入、家中成員長期離家、家中成員爭吵的很厲害、遺失寵物、離開父親或母親超過一星期、情感上之重要人物有嚴重疾病(或住院、死亡)、違反校規被記過、被同學圍毆或取笑、做了一些不敢告訴別人的事。
㳝0.沒有。 㳝1.有,尚能應付。
㳝2.有,感到非常困擾、焦慮、悲傷、或痛苦。
17.他的父母是否有不當的管教態度(例如:毆打、侮辱或無故責罵他等)?
㳝0.沒有。 㳝1.偶而如此。 㳝2.經常如此
18.他的父母是否曾經對他性侵犯?
㳝0.沒有。 㳝1.偶而如此。 㳝2.經常如此。
19.他的日常作息是否正常?
㳝0.可以維持一般正常生活。
㳝1.有些日常活動停止,飲食、睡眠及課業受到影響。
㳝2. 作息混亂,日常生活廣泛受到影響。
20.最近他的課業成績如何?
㳝0.跟以往差不多。 㳝1.有一點退步。 㳝2.大幅滑落。
21.他有喝酒的習慣嗎?
㳝0.沒有。 㳝1.一星期內有兩、三次。 㳝2.幾乎天天喝酒。
22.他有嗑藥的習慣嗎?
㳝0.沒有。 㳝1.一星期內有兩、三次。 㳝2.幾乎天天嗑藥。
23.他有抽煙的習慣嗎?
㳝0.沒有。 㳝1.偶而抽抽。 㳝2.幾乎每天抽。
24.他與同學或同齡朋友的關係如何?
㳝0.有幾個要好的朋友,有需要時他們一定會幫忙。
㳝1.有幾個朋友,不是很親近。
㳝2.沒有朋友。
25.他與家人的關係如何?
㳝0.很好,與家人很親近,有事都會跟家人說。
㳝1.還好。
㳝2.很不好,家人都不理他、放棄他、討厭他,或常與家人起衝突。
26.他的健康狀況如何?
㳝0.沒有特別的健康問題。
㳝1.有反應性、突發性、短暫的精神或生理疾病。
㳝2.有慢性的、逐漸衰退性的疾病或急性的大病
依據量表結果參考下列自殺危險評鑑表作為評估:
危機程度
判斷項目
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低
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中
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高
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1.自殺計畫
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A.細節
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模糊、沒有什麼特別的計畫
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有些特定計畫
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有完整之想法,清楚訂出何時、何地及方法
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B.工具之取得
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尚未有
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很容易取得
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手邊即有
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C.時間
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未來非特定時間
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幾小時內
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馬上
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D.方式之致命性
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服藥丸、割腕
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藥物、酒精、一氧化碳、撞車
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手槍、上吊、跳樓
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E.獲救之機會
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大多數時間均有人在旁
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如果求救會有人來
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沒有人在附近
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2.先前的自殺企圖
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沒有或一個非致命性的
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有許多低致命性或一個中度致命性;有重覆之徵兆
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有一高度致命性或許多中度致命性的
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3.環境壓力
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沒有明顯之壓力
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「對環境之改變」或「失去某些人或物」有中度反應
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「對環境改變」或「失去某些人或物」有強烈反應
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4.徵兆
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A.日常生活之處理方法
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可以維持一般生活
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有些日常活動停止。飲食、睡眠、以及課業受到影響
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日常生活廣泛受影響
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B.憂鬱
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輕度之情緒低落
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中度之情緒低落;有悲傷、受困擾、或孤獨感產生,且活動量降低
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受到無希望感、悲傷及無價值感之打擊,而產生退縮或爆發性攻擊的行為
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5.支持資源
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可獲得家人與朋友幫助
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家庭或朋友可幫助但非持續性的
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對家庭、朋友採敵視,中傷或冷漠之態度
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6.溝通之方式
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直接表達自殺之感覺及意圖
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表示出人際間的自殺目的,如:我會表現給他們看,他們會因此而感到抱歉
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內心的自殺目標(有罪惡感、無價值感)很不直接或根本不表達
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7.生活型態
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尚有穩定的人際關係、人格表現及學業表現
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有藥物濫用,有衝動性之自殘行為
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有自殺行為,人際相處困難
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8.健康狀況
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沒有特別的健康問題
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有反應性、突發性、短暫的精神或生理疾病
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有慢性的、逐漸衰退性的疾病或急性之大病
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危險程度高者,盡快提供危機介入。如:生活安置、危機諮商等,同時尋求醫療資源轉介至受過專業訓練的精神科醫師處,必要時強制住院,以尋求進一步的協助。此時請各校自我傷害危機處置小組隨時警戒;預防勝於治療。
危險程度中者,積極提供進一步的心理諮商與協助,並提供危險狀況的處置。例如:避免隨手可得的工具在旁,必要時尋求外界資源轉介至受過專業訓練的精神科醫師或心理師那裡,以尋求進一步的協助。另外,校方可聯繫家長告知學生的狀況,目的是為了一同合作協助學生接受相關輔導或醫療資源。
危險程度低者,增加對該生的行為觀察,列為追蹤輔導的當事人。同時,並提供長期的心理諮商,協助當事人處理其內在心理困擾。
二、二級預防的處理流程
嘉義縣水上鄉忠和國小學生不自殺契約書
填表日期:___年____月____日
姓名
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性別
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男女
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年齡
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生日
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年 月 日
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學號
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年級
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年 班
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科/系別
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電話
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住家:
手機:
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地址:
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我_____________與輔導老師約定,自 月 日至 月 日,無論在怎樣的情況下,我都不做出傷害或危害自己生命的行為,但是如果我發現自己情緒低落,很難控制自殺念頭、衝動或行為時,我會打電話給輔導老師、家人、朋友或師長,以尋求協助,幫助自己度過這個難關。若都找不到人時,我也會打電話到_____________(學校專線)請求協助。
在緊急狀況時,可以協助我的輔導老師、家人或師友的姓名與聯絡方式如下:
l
若我想自我傷害,我會先聯絡
1. 關係 電話 _________
2. 關係 電話
3. 關係 電話
l
必要時,我可以緊急聯絡輔導老師是:
1. 關係 電話
2. 關係 電話
※補充事項:
立約人:
聯絡電話:
輔導老師: 聯絡電話:
立約時間:民國 年 月 日 時 分
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辦理認輔-生命教育-成長團體等活動
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針對弱勢家庭辦理小
團體諮商活動
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辦理家庭訪視及電
話訪問等活動
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辦理生命教育活動
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